Тактильное восприятие

      Очень важно развивать тактильное восприятие, во-первых,для обучения детей описательной речи, во-вторых, для подготовки к овладению письмом.

     Сначала   мы   учили   узнавать  предметы на  ощупь,  затем предлагали  делать  тактильно-двигательный выбор по образцу. При этом мы следили  за  формированием  ощупывающего  и обводящего движения, за правильным  перемещением  руки   по предмету,  за  тем,  чтобы  во  время  этого  ощупывания  ребенок фиксировал  как общие,  так  и  более  частные  признаки  данных объектов.   Мы   использовали   игры,   позволяющие   соотносить зрительные,  тактильные  и  двигательные  представления  со  словом:  "Угости  зверюшек",  "Накроем  стол  для  кукол",  "Ощупай  и  слепи",   "Найди  картинку",   "Маленькая  няня",   "Большие  и  ма­ленькие  шары"  и  другие.

         Развивая  у  детей  тактильное  восприятие,  мы  достигли  следующих  результатов:

      - наши  дети  научились  узнавать  предметы  на  ощупь;

      - научились  дифференцировать  похожие  предметы  на  ощупь;

      - у  детей  значительно  пополнился  словарь  прилагательных;

      - это  способствовало  формированию  у  детей  обобщений.

                                                                      

Встреча логопедов школ и детских садов

      28 октября 2011 г. успешно прошел семинар-практикум логопедов Карасунского внутригородского округа города Краснодара. Руководитель семинара Гуцалюк Л.Б. Спасибо за интересные выступления Алоян Л.Э., д/с № 197, Щербак Л.В., д/с № 190, Павленко Т.Н., д/с № 201.

Кубанским детям-сиротам станет легче получать жилье

        Кубанские депутаты внесли изменения в девятую статью краевого закона «О спецжилфонде», это упростит процедуру получения жилья для детей-сирот.
        Городская Дума Краснодара выступила с инициативой к кубанскому парламенту о внесении изменений в ст. 9 краевого закона «О специализированном жилом фонде», целью которых является облегчить условия получения жилья детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей в тех муниципальных образованиях, в которых они пожелают проживать.

Возможности выживания для многодетных семей

         Гордума Краснодара обновила перечень земельных участков под строительство жилья для многодетных семей. Они расположены в станице Старокорсунской — всего 86 наделов.
         Как писала «Живая Кубань», в октябре Гордума Краснодара утвердила перечень земельных участков для многодетных семей.
За все время власти предоставили 284 надела. 

Под впечатлением...

               Только что посмотрела телепередачу "Пока все дома".   Без слез невозможно смотреть...     Михаил Барщевский взял двухлетних двойняшек Дашу и Максима из детского дома. Им уже по шесть лет. Какие взаимоотношения в семье! Какая любовь к детям! Я рада, что такое бывает в нашей жизни.   

Слуховое восприятие

   Развитие слухового восприятия мы вели  в  двух  направлениях:

       а/ восприятие  неречевых  звуков;

       б/ восприятие  речевых  звуков.

         Проведение  дидактических  игр,  направленных  на  развитие слухового  восприятия,  является  необходимой  составной  частью коррекционно-воспитательного процесса в логопедической  группе.

Для  развития  неречевого  слуха  мы  использовали  такие игры,  как:  "Что  гудит?",  "Кто там?",  "На чем играл зайка?",  "Клоуны",  "Кто  играл?",  "Веселый  Петрушка",  "Звени, колокольчик" и т.д.  С  большим  интересом  играют  наши  дети  в  игры  для  развития   речевого  слуха:  "Кто  как  кричит?",  "Кто  за  дверью?", "Какая  у  меня  картинка?",   "Кто  тебя  позвал?", "Угадай,   кто  пришел?", "Кто  в  домике  живет?", "Поезд" и другие.

Зрительное восприятие

       Для развития зрительного восприятия у детей, мы совместно с воспитателями наметили следующие задачи:

1.   Научить детей быстро узнавать предметы или предметное изображение.

2.   Научить детей синтезировать предмет из отдельных частей в определенной последовательности  (разрезные  картинки):

      - синтезировать предмет из отдельных функциональных частей, вырезанных по контуру;

      - соединять части контурного рисунка по прямой линии;

Развитие внимания

           Внимание  является  одним  из  основных  условий,  обеспечивающих  успешное  усвоение  ребенком  доступного  для  него  объема  знаний  и  умений.  Если  внимание  отсутствует,  ребенок   не может  научиться  ни  подражать  действиям  взрослого,  ни  действовать  по  образцу,  ни  выполнять  словесную  инструкцию.

         Поэтому  я  в  своей  работе  решила  с  самого  начала  проводить  игры  и  упражнения,  способствующие  формированию  внимания.  С  детьми  проводились  такие  дидактические  игры  и  упражнения,  как:   "Ку-ку",   "Покормим  птичку",   "На  прогулке", "Найди  свою  игрушку",  "Найди  свое  место",  "Будь  внимательный",  "Не  зевай", "Мишка  спрятался",  "Куда  девался  мяч".

Развитие понимания речи

С   самых   первых  дней  пребывания  в  логопедической группе, мы учили  детей  понимать простые инструкции. Позднее – по­нимать  сложные  инструкции,  выполнять  их   в  заданном   порядке.  Первоначально   были  беспредложные  инструкции,  затем инструкции  с  простыми  предлогами (в, на, под, над),  а  позднее – инструкции   со  сложными   предлогами   (из,  к,  у,  из-за,  между, около,  через).  Для  усвоения  детьми  предлогов,  мы  применяли графические  схемы.

            Эта  работа  позволила  подвести   детей   к   пониманию сложных  лексико-грамматических  отношений:

                      - включающих обратные инструкции  (Покажи карандаш книгой,  а  теперь  книгу  карандашом);

                      - включающих  двойные  предлоги  (перед  тем, как;  после  того, как).

            После  этого  мы  учили  детей  понимать  рассказы,  соответствующие  возрасту:

                      а/  с  опорой  на  смысловые  вопросы  логопеда;

                      б/  через  придумывание  заголовка  к  рассказу  (учим  детей  озаглавливать   рассказ   простым  распространенным  глагольным  предложением).

Формирование фразовой речи

       Это важный этап, так как фраза – основа  общения (диалогическая  форма  речи).          

       Методика  формирования  фразовой  речи  основана  на  общедидактической  работе.  Формируя  фразовую речь  детей, мы работали над формированием структуры фразы и над сочетаемостью слов в предложении по законам грамматики.

            При   формировании   структуры   фразы,   главное –  научить  ребенка   соединять   слова   в  предложения    по  законам   смысла.  При   этом   логопед   сначала   не  должен  обращать  внимания  на грамматические  и  фонетические  недочеты  в  речи  ребенка,  чтобы  не  снизить  побуждение  к  речи  (желание  говорить).

Формирование умений и навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи

   

       Речь – это  главное  средство  общения  между людьми. Наша   задача – научить  детей  правильной   диалогической  и монологической  речи.  Диалогическая   речь   легче,  она   развита практически у всех детей, но монологическая  речь часто бывает очень бедна. Для  развития связной монологической  речи,  мы  учим  детей  составлять  рассказы  по  картинке,  по  серии  картинок,  описывать  предметы,  пересказывать рассказы  и  сказки,  составлять  рассказы  по  сюжету,  придумывать  конец  рассказа  или  дополнительные  эпизоды,  заголовки   к  рассказам.   К   шести   годам   дети   должны   уметь пользоваться  структурами  развернутых  предложений:  сложносочиненных  и  сложноподчиненных.

      Я  в  своей  работе  использую  методику  формирования  у  детей  связной  речи,  которую  разработала профессор Валентина Константиновна  Воробьева.   Эта  методика  состоит  из  трех разделов:

1.         Ориентировочный.

2.         Знакомство  с  правилами  связной  речи.

3.         Закрепление  этих  правил  в  самостоятельной  монологи­ческой  речи.

Систематизация материала в логопедическом кабинете

    

         Успех логопедической работы с детьми во многом зависит от наличия  разнообразного   наглядного материала. Все пособия должны быть систематизированы с учетом речевых нарушений  детей,  их  возраста.  Материал   необходимо  правильно  и  эстетично  оформлять: картинки яркие, доступные  детям, наклеены на картон определенного формата,  для  более  длительной  службы  картинки  можно   закрыть  полиэтиленом  или  скотчем.

      Работу  с  детьми  мы  начинаем  с  обследования,  которое  позволяет  обеспечить  не  только  эффективность  логопедических  занятий,  но  и  выбрать  правильное  направление коррекционного  воздействия.                        

      Нередко  встречаются  дети, речевая  патология  которых  обуславливается   снижением   физического   слуха   или интеллекта.  Поэтому  в  логопедическом  кабинете  необходимо иметь  пособия   для  обследования  физического  слуха  и интеллектуальной  деятельности.

      Для   обследования   слуха   нужен   набор   игрушек, картинок,  набор  звучащих  предметов:  колокольчик,  бубен, барабан,  дудочка,  погремушка,  свисток  и  поющие  игрушки (петушок,  птичка,  соловей).

      Для  обследования  интеллекта  рекомендуется  иметь следующие  материалы:
     - пирамидки из 6 и более колец:

      - "почтовый ящик":

                      

Мой новый кабинет

     В этом году я "переехала" в новый кабинет - более просторный, светлый, оборудованный всем необходимым (хорошая мебель, большое зеркало, раковина...). Дети с радостью идут ко мне - комфортно заниматься, а потом можнои поиграть и в любимые игры.

Мое мнение

           Просмотрела блоги краснодарских логопедов. Как много нового узнала! Спасибо всем за публикации. Очень грустно многие упоминают о грядущей аттестации. Я солидарна с коллегами, многолетний опыт немало говорит о нашей компетентности. Я считаю, что каждый, кто много лет работает с детьми действительно любит их, вносит огромный вклад в их развитие, воспитание и обучение. Это огромная заслуга, ведь дети - это будущее нашей страны. Пусть это высокопарные фразы, но я надеюсь, что меня поддержат многие коллеги.

Организация логопедической работы в детском саду

  

        Дошкольники,   имеющие   отклонения   в   речевом развитии,  должны   получать  логопедическую  помощь.   От своевременного  начала  обучения  и  воспитания  этих  детей во  многом  зависит  успех  дальнейшей  работы. Чем  раньше начинаем  работать  с  ними, тем  более  полной  оказывается компенсация  дефекта   и  готовность  к  усвоению  школьной программы.

      Мы  выявляем и регистрируем  детей, нуждающихся в  логопедической  помощи  (как посещающих детские  сады, так  и  неорганизованных).  Проводим  консультацию   для  родителей  этих  детей.  При  необходимости,  направляем   в   ПМПК   "Детство".  

      Детей,   посещающих   наш детский  сад   предварительно  приглашаем  с  родителями  на свой  медико-педагогический  консилиум.

      Комплектование  на  следующий  учебный  год  начинаем  с  осени.  Родителей,  дети   которых   получили  направление    ПМПК,   приглашаем    на   общее    организационное  родительское  собрание.  Дети  поступают  в  логопедическую группу  в  конце   августа  постепенно,  знакомятся   с  детьми, сотрудниками,  адаптируются  к  новой  обстановке.

Предупреджение недостатков речи

Что же способствует правильному речевому воспитанию?
1. Прежде всего  - это правильная, спокойная, замедленная  речь окружающих. С малышом нельзя говорить в обычном темпе, так как, вследствие недостаточного в раннем возрасте развития речеслухового аппарата, он не все успеет услышать и понять.
2. Если ребенок затрудняется выразить свою мысль, переставляя или пропуская слоги, ему следует мягко подсказывать. После многократного повторения трудных слов, малыш с удовольствием повторяет их за мамой, делать это он должен добровольно. Излишняя требовательность раздражает, обижает ребенка, может вызвать боязнь "открыть рот", молчаливость, даже отвращение к речи.
3. Не следует раздражаться детской "болтовней", малыш тренирует свои органы речи. Однако не следует забывать и о речевой дисциплине: можно напомнить, что нужно не мешать, когда взрослые разговаривают; играть тихо, когда кто-то спит или болен; не кричать.
4. Не рекомендуется перегружать ребенка - учить буквы, обучать чтению в трех-четырехлетнем возрасте без его желания; результат часто бывает обратный желаемому.
Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребенка.

Развитие у детей диалогической речи

 Диалог – важный момент для развития речи ребенка. Существует два вида диалога:   бытовой и учебный.

             Психологические  особенности живого бытового  диалога:  

1. Содержанием  диалога   является  сама  ситуация  (обстановка,  в  которой   диалог  протекает).   Эта   ситуация   сиюминутная,  наглядно  воспринимаемая,  в  ней  живут оба  собеседника,  эта  ситуация  им  понятна.

2. Речь носит сокращенный (редуцированный) характер. Сокращаем слова, они заменяются другими речевыми средствами – жестами, интонацией, мимикой, пантомимой (паралингвистическими  средствами  /пара – около,  вместо лингвистические/).  Речь  пошла   из   жеста,  жест – основа  для  безречевого  ребенка.

3. В  диалогической  речи  помимо  слов, предложений,  неполных  предложений,  человек  широко  использует  неречевые средства  общения  (экспрессивные),  они  наряду  со  словами  передают  мысль  человека.

4. В  диалоге  используются  особые  конструкции   предложения,  приближенные  к  телеграфному  способу,  в   котором часто  выпадает  название  предмета  или  глагольная  часть предложения,  за  счет  чего  предложение  является  неполным.

 Существует  два  распространенных  вида  педагогического  или  учебного  диалога  (40-е  годы,  Леушина):