Развитие у детей диалогической речи

 Диалог – важный момент для развития речи ребенка. Существует два вида диалога:   бытовой и учебный.

             Психологические  особенности живого бытового  диалога:  

1. Содержанием  диалога   является  сама  ситуация  (обстановка,  в  которой   диалог  протекает).   Эта   ситуация   сиюминутная,  наглядно  воспринимаемая,  в  ней  живут оба  собеседника,  эта  ситуация  им  понятна.

2. Речь носит сокращенный (редуцированный) характер. Сокращаем слова, они заменяются другими речевыми средствами – жестами, интонацией, мимикой, пантомимой (паралингвистическими  средствами  /пара – около,  вместо лингвистические/).  Речь  пошла   из   жеста,  жест – основа  для  безречевого  ребенка.

3. В  диалогической  речи  помимо  слов, предложений,  неполных  предложений,  человек  широко  использует  неречевые средства  общения  (экспрессивные),  они  наряду  со  словами  передают  мысль  человека.

4. В  диалоге  используются  особые  конструкции   предложения,  приближенные  к  телеграфному  способу,  в   котором часто  выпадает  название  предмета  или  глагольная  часть предложения,  за  счет  чего  предложение  является  неполным.

 Существует  два  распространенных  вида  педагогического  или  учебного  диалога  (40-е  годы,  Леушина):   

            - вопросно – ответный  диалог;       - диалог – инсценировка.

Вопросно–ответный  -  самый элементарный вид диалога, так как, отвечая  на   вопрос, ребенок имеет возможность использовать этот вопрос как подмогу для своей   речи:

            а/  заимствует  из  вопроса  слова;

            б/  программу  предложения.

В  диалогической  речи  должен  задавать  вопросы  не  только  воспитатель,  но  и  ребенок,  то  есть  речь  должна  быть  двухсторонняя.

Общение с ребенком обычно начинаем с беседы, во  время  которой  мы  выясняем   общий кругозор ребенка, как он ориентирован в окружающем, получаем из  беседы первое  представление  о  лексико-грамматическом  и  фонетическом  оформлении  речи  ребенка.  Беседа  состоит  из  серии заранее  подготовленных  вопросов, которые  касаются  знания ребенком  его  семьи,  взаимоотношений  с  окружающими  детьми  и  взрослыми.   Во время беседы не надо заострять внимание на ошибках ребенка, желательно поощрять   его ответы,  и  задавать  вопросы  так,  чтобы  получить  развернутую  форму  ответа.

Мы  рекомендуем  и  родителям  чаще  беседовать с  детьми.  Например,  по  дороге  в  гости,  в  детский  сад,  домой, к  бабушке,  если  дорога  отнимает  много  времени,  дети часто скучают. Можно  поговорить с ребенком, если, конечно, этому не будут мешать  внешние  обстоятельства.

Итак,  вы  вышли  из  дома  и  идете  к  остановке.

БЕСЕДА:

- Куда  мы  идем?  (к  остановке  троллейбуса).

- Троллейбус,  это  какой  вид  транспорта?  (наземный,  пассажирский).

- А что еще можно отнести  к наземному  пассажирскому транспорту? (машину,  автобус,  трамвай).

- А  как  называется  транспорт,   который   перевозит   грузы? (грузовой).

- Какой  грузовой  транспорт  ты  знаешь?

- Чем  отличается  автобус  от  троллейбуса?

- Может  ли  трамвай  объехать  девочку?             и  т. д.

ИЛИ  ТАКОЙ  ВАРИАНТ:

- Мы  идем  в  гости,  что  такое  "гости"?

- Кто  ты  бабушке?  (я  бабушкин  внук).

- А  кто  я  бабушке?  (ты  бабушкина  дочь).

- Кем  приходится  бабушке  дедушка?  (дедушка – бабушкин муж).

- Что  мы  подарим  бабушке?                    и  т. д.

МОЖНО   ДОБАВИТЬ   ВОПРОСЫ  НА   РАЗВИТИЕ   ВООБРАЖЕНИЯ:

- Представь,  во  что  будет  одета  бабушка  (дедушка).

- Кто  еще  к  ней  придет?

- Кто  где  сядет  за  столом?

- Что  же  нам  приготовит  бабушка?

- Сколько  тарелок  будет  стоять  на  столе?

- Какая  посуда  есть  у  бабушки?

- Что  тебе  у  нее  дома  нравится?

ПОСЛЕ  ГОСТЕЙ,  ВОПРОСЫ  НА  РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ: 

- Назови  людей,  которые  сидели  за  столом.

- Опиши  одежду  тети.

- Вспомни,  какое  блюдо  подавали  вначале,  какое  затем,…

ИЛИ  НА  РАЗВИТИЕ  ВООБРАЖЕНИЯ:

- Что  бы  ты  изменил  в  празднике?

- Как  бы  ты  украсил  комнату,  стол?

- Какие  блюда  ты  бы  хотел  приготовить?

- Как  бы  ты  закончил  праздник?

- Что  тебе  больше  всего  понравилось?

- Кого  мы  позовем  к  себе  в  гости?   Что  приготовим?

- Какие  ты  знаешь  праздники? 

- Когда  у  кого   день  рождения?

Для того, чтобы дети начали общаться друг с другом, нужно создать такую ситуацию, в которой общение будет необходимым условием. Нельзя понимать под общением   обмен заученными фразами. Например, когда содержание игры еще недостаточно понятно   детям, у них не возникает желания  в общении. Как правило, в таком случае дети действуют по подсказке воспитателя, говорят заученные специально для игры фразы, имитируя  общение.

      Дидактические ситуации, в которых детям  необходимо вступить в общение, должны  быть  вначале  очень простыми.  И  общение  может   не  быть  чисто  речевым,  т. е. желательно   создавать  его  на  основе  совместных  действий, жестов.   Но   при   этом   педагогу  следует  подсказать  детям нужные  слова  и  выражения, максимально  использовать  возникшую  у  детей  потребность  в  общении.  Постепенно  ситуативные  задачи  усложняются  перед  детьми,  а  вместе  с  ними  усложняется  и  речевой  материал, который дети должны использовать в процессе  общения.  Все  это   приводит  к  тому,  что словесное общение уже не может быть заменено жестами. Для  этого можно использовать такие игры, как: "Позови", "Передай колокольчик", "Зайка", "Помоги", "Найди  свою  пару", "Два клоуна" и другие.(Катаева, Стребелева "Дидактические игры и упражнения",  стр. 171).

Второй  вид  учебного  диалога – это диалог - инсценировка.

Инсценировка – это та же логоритмика, она требует сочетать речь с голосом, с интонацией, с жестом, мимикой, походкой. Ребенку самому нужно сделать фразу, программу предложения. В диалогах - играх действуют и разговаривают зверушки, маски которых   раздаются детям. Игры требуют быстрого включения в ситуацию и речь. Маски вводят  ребенка в образ, требуют от него подражания голосам и повадкам животных, учат передавать словом  и интонацией различные оттенки чувств: радость, удивление, обиду и т.д.  Диалоги можно проводить в виде различных игр и инсценировок, в ходе которых лексический  материал повторяется, закрепляется и автоматизируется. Попутно уточняется и  расширяется  значение слова, дается представление об его переносном  значении. После  первого  прочтения  педагогом  текста,  по  вопросам  уточняется  смысл  диалога,  отношения  между  действующими  лицами,  то есть  понимание  детьми  отдельных  слов  и всего  текста.

РЕЧЕВЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ   

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

 КИСОНЬКА – МУРЫСОНЬКА.

- Кисонька – мурысонька, где была?                     - Коней  поила.

- Где  кони?                                                              - За  ворота  ушли.

- Где  ворота?                                                           - Огонь  сжег.

- Где  огонь?                                                             - Вода  залила.

- Где  вода?                                                               - Быки  выпили.

- Где  быки?                                                             - За  гору  ушли.

- Где  гора?                                                               - Черви  источили.

- Где  черви?                                                            - Утки  склевали.

                                                     М Е Д В Е Д Ь.

- Ты  куда  идешь,  медведь?           - В  город, елку  посмотреть.

- А  зачем  тебе  она?                       - Новый  год  встречать  пора.

- Где  поставишь  ты  ее?                - В дом возьму к себе, в жилье.

- Что ж  не  вырубил  в  лесу?        - Жалко,  лучше  принесу.

                                               ЛЯГУШКИНЫ    ПОКУПКИ.

-  Откуда   ты   идешь,   лягушка – квакушка?

-  С   базара   домой,   дорогая   подружка.

-  А   что   ты   купила?

-  Всего   понемножку:   купила    ква-пусту,  ква-соль  и  ква- ртошку.

СЕНЯ-ТРУС  –  ВСЕГО    БОЮСЬ.

- Сеня,   пойдем   за   ягодами?

- Пойдем.    (Дошли  до  леса,  Сеня  остановился).

- Нет,   не   пойду.

- Почему?

- А   в   лесу   муравьи.

- Ну   и   что?

- Как   что?   Закусают.

- Сеня,   пойдем   купаться?

- Пойдем.  (Но  еще  до  реки  не  дошли,  а  Сеня  уже  обратно

   повернул).

- Нет,   не   пойду.   В   речке   ведь   раки.

- Ну   и   что?   Раков   половим.

- А   если   рак   вцепится?   Нет   уж,   не   пойду.

- Сеня,   пойдем  в  сад,  яблоки  собирать?

- Пойдем!  Это  я  люблю.  Только … нет.  Не  пойду.

- Почему?

- Так  ведь  яблоки  с  деревьев  падают …

- Ну  и  что  же?

- А  если  по  голове?  Нет  уж,  лучше  дома  посижу.

Так  и  сидит  Сеня  дома  один.  А  ребята  его  прозвали  "Сеня - трус – всего   боюсь"  и  больше  никуда  его  с  собой  не  зовут.

         (Селиверстов,  "Речевые  игры  с  детьми",  стр. 247)