Предупреджение недостатков речи

Что же способствует правильному речевому воспитанию?
1. Прежде всего  - это правильная, спокойная, замедленная  речь окружающих. С малышом нельзя говорить в обычном темпе, так как, вследствие недостаточного в раннем возрасте развития речеслухового аппарата, он не все успеет услышать и понять.
2. Если ребенок затрудняется выразить свою мысль, переставляя или пропуская слоги, ему следует мягко подсказывать. После многократного повторения трудных слов, малыш с удовольствием повторяет их за мамой, делать это он должен добровольно. Излишняя требовательность раздражает, обижает ребенка, может вызвать боязнь "открыть рот", молчаливость, даже отвращение к речи.
3. Не следует раздражаться детской "болтовней", малыш тренирует свои органы речи. Однако не следует забывать и о речевой дисциплине: можно напомнить, что нужно не мешать, когда взрослые разговаривают; играть тихо, когда кто-то спит или болен; не кричать.
4. Не рекомендуется перегружать ребенка - учить буквы, обучать чтению в трех-четырехлетнем возрасте без его желания; результат часто бывает обратный желаемому.
Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребенка.

Развитие у детей диалогической речи

 Диалог – важный момент для развития речи ребенка. Существует два вида диалога:   бытовой и учебный.

             Психологические  особенности живого бытового  диалога:  

1. Содержанием  диалога   является  сама  ситуация  (обстановка,  в  которой   диалог  протекает).   Эта   ситуация   сиюминутная,  наглядно  воспринимаемая,  в  ней  живут оба  собеседника,  эта  ситуация  им  понятна.

2. Речь носит сокращенный (редуцированный) характер. Сокращаем слова, они заменяются другими речевыми средствами – жестами, интонацией, мимикой, пантомимой (паралингвистическими  средствами  /пара – около,  вместо лингвистические/).  Речь  пошла   из   жеста,  жест – основа  для  безречевого  ребенка.

3. В  диалогической  речи  помимо  слов, предложений,  неполных  предложений,  человек  широко  использует  неречевые средства  общения  (экспрессивные),  они  наряду  со  словами  передают  мысль  человека.

4. В  диалоге  используются  особые  конструкции   предложения,  приближенные  к  телеграфному  способу,  в   котором часто  выпадает  название  предмета  или  глагольная  часть предложения,  за  счет  чего  предложение  является  неполным.

 Существует  два  распространенных  вида  педагогического  или  учебного  диалога  (40-е  годы,  Леушина):   

Леворукие дети

     

Все процессы высшей нервной деятельности, в том числе и движения рук, регулируются корой головного мозга. Причем связь эта перекрестная – правая рука связана с левым полушарием, левая – с правым. Как правило, главенствующая роль в управлении движением принадлежит левому полушарию, то есть у большинства людей "главной" является правая рука и в связи с этим речевые зоны развиваются в левом полушарии.

         У левшей же движения контролируются в основном правым полушарием. Леворукий ребенок не обязательно все делает левой рукой, но левая рука у него развита лучше, ее движения более ловкие и точные. Ею он выполняет бытовые действия, пишет, рисует, шьет.

         Существует ряд проб для определения, какое из полушарий является ведущим. Например:

 - "Переплетение пальцев". Надо переплести пальцы обеих рук. Если сверху оказался большой палец левой руки, то она является ведущей, и можно предположить, что вы – левша. Если сверху оказался большой палец правой руки, то ведущей является правая рука.

Исправление искажения звонких мягких согласных звуков

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ

Встречается искаженное боковое произношение мягких звонких  согласных  звуков:  ДЬ, ГЬ, ЗЬ.

Исправление этого недостатка проводится последовательным воспитанием правильного положения языка и направленного выдоха.

Обычно у детей бывает боковое произношение тринадцати  звуков:  С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, ТЬ, ДЬ, КЬ, ГЬ. Можно исправить сначала все  твердые  звуки,  а  затем  мягкие.

При исправлении мягких звуков используем правильный твердый парный звук. Объясняем правильное положение языка, показываем его сами, убеждаемся, что ребенок хорошо воспроизводит  это  положение  языка  и  произносит  звук.

Когда ребенок усвоит нужную артикуляцию звука, предлагаем произносить звук, чередуя его с гласными звуками И и Е, но не слитно:  Т – И,  Т – Е,  постепенно ускоряя темп. Звуки вскоре сольются.

В это время, при произнесении первого звука, язык уже невольно подготавливается к последующей артикуляции. Звуки И и Е производятся с подъемом спинки языка и свободным выдохом воздушной струи вперед,  это как раз и требуется для исправления  бокового  произношения  звуков  ТЬ  и  ДЬ.

Взаимосвязь в работе воспитателей и логопеда при коррекции нарушений у детей логопедической группы

          Одним   из   важных  принципов   работы  с  детьми –  логопатами   является   четкая   взаимосвязь   в   работе  воспитателей  и  логопеда.  Воспитатель  группы  для  детей  с  нарушениями   речи   выполняет   помимо   образовательных,   ряд коррекционных  задач,  направленных  на  устранение  различных   недостатков,  обусловленных  особенностями   речевого дефекта. Воспитатель  работает  над  устранением  отклонений в умственном  и  физическом  развитии  детей  и  над  обогащением  представлений  об  окружающем.

         Особое   внимание  должно   быть  обращено  на  развитие  восприятия,  памяти,  некоторых  форм  словесно-логического  мышления.  Обязательно  следует  учитывать  своеобразное  отставание  в  формировании   познавательной   активности, которое  складывается  у  детей  под влиянием речевого дефекта, сужения  контактов  с  окружающими,  неправильных приемов  семейного  воспитания  и  других  причин.